近幾年，暴風(fēng)雨等極端天氣頻發(fā)。面對(duì)極端天氣，除了緊急停課以外，學(xué)校應(yīng)未雨綢繆，在平時(shí)的教育教學(xué)中納入氣候變化的主題，變革教育教學(xué)模式，以提升學(xué)生和學(xué)校的應(yīng)對(duì)能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織近日發(fā)布《氣候變化背景下重新思考教育：變革的支點(diǎn)》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)我們的星球正以超出預(yù)期的速度接近環(huán)境和氣候的關(guān)鍵臨界點(diǎn)。在此背景下，厘清學(xué)校教育系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)氣候變化方面可發(fā)揮的作用，明確為應(yīng)對(duì)氣候挑戰(zhàn)和增強(qiáng)自身抵御能力可采取的變革措施，尤為迫切。

學(xué)校教育在應(yīng)對(duì)氣候變化中的特殊作用

教育被視為緩解氣候變化的驅(qū)動(dòng)因素之一。一是就學(xué)校教育的普及性來(lái)說(shuō)，學(xué)校實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展教育將對(duì)處于發(fā)展關(guān)鍵期的廣大青少年產(chǎn)生持續(xù)性的影響，促進(jìn)其將可持續(xù)發(fā)展理念融入后續(xù)的學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、社會(huì)活動(dòng)和消費(fèi)行為，從而為氣候變化背景下廣泛積極的環(huán)保行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。二是就學(xué)校系統(tǒng)的影響來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)對(duì)氣候變化的倡議，可借助同伴效應(yīng)、代際交流和地方合作等途徑擴(kuò)展至家庭、社區(qū)和社會(huì)。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的調(diào)查結(jié)果表明，青少年的環(huán)保行為與父母和同齡人的環(huán)保行為相互影響。三是就知識(shí)范圍來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育為理解生態(tài)解決方案的跨學(xué)科性質(zhì)提供了很好的對(duì)話平臺(tái)。應(yīng)對(duì)氣候變化需要整合自然科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校采取的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有利于在不同領(lǐng)域的知識(shí)間搭建橋梁，幫助理解、完善和實(shí)施氣候變化解決方案。

氣候變化背景下學(xué)校教育變革的支點(diǎn)

一是引入環(huán)境、氣候變化和可持續(xù)發(fā)展的主題，創(chuàng)新STEM（科技、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育。報(bào)告提出，可依據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的環(huán)境科學(xué)框架重構(gòu)STEM教育。該框架明確了STEM教育的核心使命，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本科學(xué)素養(yǎng)；在教學(xué)方式上倡導(dǎo)“以解決方案為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，并將其置于與“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)同等重要的地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握氣候變化解決方案，并用科學(xué)知識(shí)解決生活中面臨的氣候挑戰(zhàn)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)氣候變化的信心。該框架還提出，應(yīng)從個(gè)人主義轉(zhuǎn)向集體行動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題、協(xié)商和管理沖突的能力。另外，新發(fā)明、新技術(shù)對(duì)各行各業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。鑒于此，STEM教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引和支持那些有相關(guān)興趣和才能的人繼續(xù)深造，壯大未來(lái)的科學(xué)工作者隊(duì)伍。此外，該框架強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)STEM教育的多元化，縮小學(xué)習(xí)者的性別差距和階層差距，加強(qiáng)環(huán)保領(lǐng)域的就業(yè)指導(dǎo)。

二是推動(dòng)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)變革。應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生態(tài)挑戰(zhàn)，僅讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。氣候變化教育應(yīng)入腦、入心，覆蓋學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為。對(duì)此，報(bào)告指出，可將氣候變化的主題嵌入各學(xué)科領(lǐng)域和課外活動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境關(guān)懷、自我效能感，進(jìn)而為推動(dòng)社會(huì)綠色轉(zhuǎn)型作出貢獻(xiàn)。除此以外，以氣候變化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)變革還要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的適齡性，調(diào)動(dòng)教師參與變革的積極性并將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展主題融入教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

三是開展地方本位教育，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的環(huán)境友好行為。地方本位教育是一種將學(xué)習(xí)過(guò)程與師生所處的物理空間相聯(lián)結(jié)的教學(xué)思路，已成為所有與地方驅(qū)動(dòng)、立足社區(qū)、聚焦生態(tài)相關(guān)的教育模式的總稱。地方本位教育中的“地方”具有多重含義，既指地理空間、特定區(qū)域的歷史文化，也指?jìng)€(gè)體的歸屬感。這對(duì)學(xué)校開展氣候變化教育具有諸多啟示意義：將教育空間由課堂擴(kuò)展至校外；將地方故事、當(dāng)?shù)孛媾R的氣候挑戰(zhàn)等作為主要教育內(nèi)容；教育形式注重學(xué)生對(duì)地方的探索和體驗(yàn)，包括體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等；將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)地方的歸屬感納入教育目標(biāo)，從而將可持續(xù)發(fā)展理念內(nèi)化為個(gè)體的態(tài)度和價(jià)值觀，并轉(zhuǎn)化為環(huán)境友好行為。

四是增強(qiáng)學(xué)校自身應(yīng)對(duì)氣候變化的能力。現(xiàn)有證據(jù)表明，過(guò)去20年，氣候?yàn)?zāi)害顯著增加，各類極端天氣頻發(fā)。風(fēng)暴、洪水、極端高溫等都會(huì)不同程度地?fù)p壞學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，擾亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序，并且對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成就帶來(lái)巨大影響。一次極端天氣事件可能讓學(xué)生遭遇壓力、失眠甚至抑郁、焦慮和創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。還有研究表明，寒潮天氣和極端高溫容易使學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力下降，并且對(duì)處境不利的學(xué)生具有更大的傷害。為提升應(yīng)對(duì)氣候危機(jī)的能力，學(xué)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著力：第一，改造學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施作為保護(hù)和改善自然生態(tài)系統(tǒng)的一部分，既具有環(huán)保價(jià)值，也具有教育價(jià)值，可用作戶外學(xué)習(xí)的載體，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第二，調(diào)整學(xué)校校歷，通過(guò)改變上學(xué)和放學(xué)時(shí)間、重新安排寒暑假、采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等措施，最大限度地降低極端天氣對(duì)學(xué)校教育的干擾。第三，關(guān)心學(xué)生的福祉和心理健康問(wèn)題。學(xué)?？芍贫☉?yīng)急響應(yīng)計(jì)劃，定期更新并將其傳達(dá)給師生。與當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)加強(qiáng)合作，以提升應(yīng)對(duì)極端天氣的能力，為學(xué)生提供心理健康服務(wù)。第四，充分利用氣候風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和預(yù)測(cè)信息以及一些國(guó)際組織提供的關(guān)于未來(lái)潛在風(fēng)險(xiǎn)的提示，評(píng)估學(xué)校環(huán)境，提前制定應(yīng)對(duì)氣候危機(jī)的行動(dòng)方案。

作者單位系嶺南師范學(xué)院